Na cineálacha súgartha a bhí ann sa luath-óige, caillfidh siad a luach forbartha de réir a chéile agus cuirtear oiliúint agus obair in ionad beagán beag. Tá sprioc áirithe ag baint le teagasc agus gníomhaíocht oibre, i gcodarsnacht le cluichí simplí. Ina féin, tá cluichí do pháistí d'aois bhunscoile ag éirí nua. Le spéis mhór, bhraitheann mic léinn níos óige na cluichí a théann leis an bpróiseas foghlama. Déanann siad smaoineamh ort, le cabhair óna bhféadann tú do chumas a sheiceáil agus a fhorbairt, an deis a mhealladh chun dul san iomaíocht le do chomhghleacaithe.
Cuireann cluichí a fhorbairt do pháistí d'aois bhunscoile le féinmhíniú agus forbairt buanseasmhacht, ag forbairt na mianta ar spriocanna agus ar rath, ar cháilíochtaí spreagúla éagsúla. Le linn an chluiche forbartha, feabhsaíonn an páiste a chuid gníomhaíochtaí i réamhaisnéisí, i bpleanáil, foghlaimíonn sé a dheiseanna rathúla a mheá agus bealaí eile a roghnú chun fadhbanna a réiteach.
Tugann gach gníomhaíocht oideachais sa bhunscoil spreagadh, ar an gcéad dul síos, d'fhorbairt na bpróisis síceolaíochta, ar an eolas ar an domhan ar fad a bhaineann le chéile - braithintí agus tuiscintí an linbh.
Fágann páistí d'aois bunscoile faoin saol le fiosracht mhór, rud a fhaigheann gach rud nua amach. Ní féidir leis an tuairim a tharlóidh dó féin; tá ról an oideora tábhachtach freisin anseo, a mhúineann an leanbh gach lá an cumas ní hamháin machnamh a dhéanamh air, ach a mheas, ní hamháin éisteacht, ach éisteacht a dhéanamh. Taispeánann an múinteoir an méid atá bunscoile, agus an méid is tánaisteach, le hanailís chórasach agus córasach ar rudaí máguaird.
Sa phróiseas foghlama, bíonn athruithe ollmhór ag smaoineamh leanaí. Tá an dearcadh agus cuimhne an domhain ar fad á atógáil - déantar é seo a éascú trí fhorbairt smaointeoireacht chruthaitheach. Tá sé an-tábhachtach tionchar a imirt go hidirnáisiúnta ar an bpróiseas forbartha seo. Anois dearbhaíonn síceolaithe an domhain ar fad cinnte faoin difríocht cháilíochtúil atá ag smaoineamh an linbh ón duine fásta, agus go bhfuil sé riachtanach go mbeadh sé ag brath ach ar eolas agus ar thuiscint ar shaintréithe gach aois aonair. Ag smaoineamh ar an leanbh, léiríonn sé féin go luath, i gcónaí nuair a eascraíonn tasc áirithe os a comhair. Is féidir é a thagann chun cinn go tobann (smaoineamh ar, mar shampla, cluiche suimiúil), nó is féidir teacht ó dhuine fásta go sonrach chun smaointeoireacht an pháiste a fhorbairt.
Tá sé an-choitianta go bhfuil leanbh beag i leath ina shaol - domhan a chuid fantasies. Ach go deimhin, forbraíonn samhlaíocht an linbh de bharr taithí éigin a fháil, de réir a chéile. Níl sé i gcónaí ag an kid go bhfuil go leor taithí saoil aige chun rud éigin nua a mhíniú, a bhfuil sé ag tabhairt aghaidh air don chéad uair ina shaol, agus mínítear é ina bhealach féin. Is minic nach bhfaighidh daoine fásta na daoine gan choinne agus go bhfuil siad bunaidh. Ach má dhéanann tú tasc speisialta ar leith (rud éigin a chumadh nó a chumadh) a chur os comhair do pháiste, cailltear go leor uaidh - diúltaíonn siad an tasc a dhéanamh, nó a dhéanann siad é gan tionscnamh cruthaitheach - níl sé suimiúil. Dá bhrí sin, is gá samhlaíocht an linbh a fhorbairt, agus is é an aois is oiriúnaí dá bhforbairt ná réamhscolaíocht agus leanaí scoile níos óige.
Mar sin féin, tá dhá ghníomhaíocht éagsúil ag imirt agus ag staidéar. Ar an drochuair, ní shannann an scoil an oiread sin spáis chun cluichí a fhorbairt, agus déanann sé iarracht cur chuige a fhorchur i leith aon pháistí scoile sóisearacha in aon ghníomhaíocht ó thaobh duine fásta. Déanann an scoil beagán measúnú ar ról mór eagrúcháin an chearrbhachais. Tá an-ghéar ag teacht ó chluichí go dtí roinnt gníomhaíochtaí tromchúiseacha - tá sé riachtanach an bearna seo a líonadh le foirmeacha idirthréimhseacha, ag ullmhú don cheacht nó ag ullmhú obair bhaile. Agus is é an tasc tábhachtach atá ag an múinteoir sa scoil agus tuismitheoirí an tí ná an t-aistriú seo a dhéanamh níos smoite.