Éifeachtacht a chinneadh
Mar sin, cén chaoi a gcinntear éifeachtacht an chineáil oibre seo? Déantar éifeachtúlacht a chinneadh de réir na spriocanna a leagadh amach agus na torthaí a réamh-mheasta, agus an méid a d'fhéadfadh siad a bhaint amach i dtréimhse áirithe. Ar ndóigh, braitheann éifeacht na hoibre oideachais go díreach ar na hiarrachtaí a rinne na múinteoirí sa phróiseas foghlama agus cumarsáide lena gcuid mac léinn. Is é an leas-stiúrthóir atá ag obair ar obair oideachais, go minic, a bhíonn ag obair ar obair oideachais. Déanann sé anailís agus cinntíonn sé an ndearnadh an obair atá beartaithe a chríochnú agus go gcuirfí tascanna áirithe i gcrích. Dála an scéil, ba chóir a thabhairt faoi deara láithreach nach bhfuil aon chritéar amháin ann maidir le hobair oideachais agus a éifeachtúlacht. I scoileanna éagsúla leanaí ó theaghlaigh éagsúla, ranganna difriúla agus staidéar cosúil leis. Dá bhrí sin, ba cheart do mhúinteoirí a gcuid spriocanna agus critéir feidhmíochta a fhorbairt go neamhspleách, rud a chuirfidh tionchar dearfach ar mhic léinn ar a gcumas. Is féidir le bealaí difriúla ar thionchar oideachais ar leanaí a bheith fiú i ranganna éagsúla den scoil chéanna. Is é an rud is mó ná go dtuigeann páistí na n-aoiseanna difriúla ós rud é go bhfuil sé de dhíth orthu agus go bhfuil siad in ann na tascanna a shanntar a dhéanamh. Chomh maith leis sin, is fiú cuimhneamh i gcónaí nach mbeidh dinimic éifeachtúlachta seasmhach. Tá a fhios ag gach duine gurb é an aois scoile tréimhse nuair a athraíonn smaointeoireacht agus tuairim an linbh go minic. Dá bhrí sin, d'fhéadfadh sé tarlú go dtarlódh tionchar áirithe oideachais ar aon uair amháin go mbeidh tionchar dearfach ag comhchoiteann na scoile, agus i gcás eile, tabharfaidh sé toradh diúltach freisin. Ba chóir go mbeadh an múinteoir in ann athruithe a dhéanamh ar athruithe i bhfoireann na bpáistí chun straitéis na hoibre oideachais a athrú in am.
Cineálacha treoshuímh phoiblí
Anois, déanaimid labhairt faoi na critéir atá ann, áfach, is féidir leat breithniú an pháiste a chinneadh. Is dóichí, sa chás seo, cialluimid luachanna, tuairimí, creideamh agus treoshuímh phearsanta na bpáistí. Is fearr a bhíonn siad, dá réir sin, go bhfuil éifeachtacht na hoibre oideachais níos airde. Tá trí phríomhchineál treoshuímh shóisialta ann nach mór a oibriú amach i leanaí. Is é an chéad cheann an treoshuíomh "féin". Is é príomhchuspóir an phróisis oideachais ná go mbeadh páistí ag iarraidh a bheith áthasúil agus sásta, bíodh spraoi acu, ach nach ndéanann siad dochar dá sláinte. Is é an dara cineál an treoshuíomh "réad". Tuigeann sé gur mian leat caitheamh aimsire, caitheamh aimsire a dhéanamh, an rud is fearr leat a dhéanamh agus suim a ghlacadh go gníomhach i rud éigin. Bhuel, an tríú cineál treorach - an fócas "ar dhaoine eile." Ba chóir go mbeadh an leanbh ó chroí ag iarraidh cuidiú lena chairde, tacaíocht a thabhairt dóibh, cabhrú le cásanna deacra. I bhfoireann shláintiúil, nuair a bhíonn oideachasóirí i mbun oibre cuí i gceart, is ionann an mais iomlán leis an méid thuas. Ar ndóigh, tá cásanna ann nuair nach bhfuil roinnt daoine inmhianaithe don phróiseas oideachais, áfach, leis an gcur chuige ceart, fiú tá athruithe suntasacha acu fiú níos fearr.
Modhanna oibre múinteoir le foireann
Le bheith ag obair le foireann múinteoirí, is fearr bealaí a roghnú nach cosúil le hoiliúint shoiléir dhuine nó morálta. Ní mór do leanaí a bheith spreagtha chun gníomhartha níos fearr, a mhíniú conas an rud ceart a dhéanamh, ach ag an am céanna, ní mór don phróiseas oideachais a bheith oiriúnach go horgánach isteach sa phróiseas oideachais agus ar phróiseas shóisialta na leanaí scoile. Mar shampla, moltar do mhúinteoirí gníomhartha deonacha deonacha a dhéanamh chun leanaí a mhúineadh chun cabhrú le daoine eile agus páirt a ghlacadh sa saol poiblí. Ní féidir ach, i gcás ar bith, gníomhaíochtaí den sórt sin a spreagadh isteach i gceann éigeantacha. Mar sin, seachas a bheith láidir, is gá duit a thairiscint. Mar shampla, fógraí poist sa scoil a dtugtar cuireadh dóibh páirt a ghlacadh i ngníomhaíochtaí áirithe atá dírithe ar siamsaíocht, chomh maith le feabhas a chur ar an scoil. Chomh maith leis sin, tá tionchar ag oideachas duine ar a mhéid a bhfuil sé sásta dul i ngleic le haon obair ar bith. I ngach scoil tá múinteoir tinn ó am go chéile, tá deacrachtaí ag cuid de na daltaí saoil. Is é tasc an mhúinteora a mhíniú do na páistí go bhfuil sé riachtanach cuidiú le daoine eile go simplí. Aontaíonn na páistí níos mó le himeachtaí den sórt sin, níos airde ar éifeachtacht na hoibre oideachais sa scoil.
Ná déan dearmad go bhfuil difríocht idir gach giniúint de leanaí nua-aimseartha ón gceann roimhe seo. Sin é an fáth go gcaithfidh múinteoirí i gcónaí a gcuid bonn eolais a mhéadú maidir le hobair oideachais. Tá go leor de na teicnící a úsáideadh dhá fhiche bliain ó shin d'óige an lae inniu go hiomlán mí-oiriúnach. Bíonn páistí agus déagóirí ina gcónaí i saol iomlán difriúil, difriúil ón rud a d'fhás oideachasóirí an ghlúin níos sine. Dá bhrí sin, níor cheart dearmad a dhéanamh air, chomh maith le foghlaim triail a bhaint as agus teicneolaíochtaí nuálacha éagsúla a thriail.
Is féidir le múinteoirí difear suntasach a dhéanamh ar ardú leanaí. Ach, áfach, níor cheart dúinn a thuiscint go bhfuil an leanbh ag caitheamh ach cuid den am ar scoil. I go leor bealaí, bíonn tionchar aige ar an tsochaí, ina ndéanann sé aghaidh ar na ranganna. Dá bhrí sin, níor chóir do mhúinteoirí a bheith freagrach as leanaí a thógáil. Ní féidir leis an múinteoir díreach a threorú, cabhrú, labhairt agus iarracht a dhéanamh ina luí. Ach mura bhfuil tionchar ceart ag an leanbh sa teaghlach agus lasmuigh den scoil, ní dócha go mbeidh an múinteoir in ann a ardú a fheabhsú go suntasach.